2015年高考北京卷试题评析（语文）
一、突出以考生为本的理念，注重铺设台阶，为考生展示自我提供更宽广的平台
1.命制更多开放性主观试题
开放性 试题结论不求唯一、答案不求统一，可仁者见仁、智者见智，只要言之合理、自圆其说即可。如文言文阅读选取课本《论语·侍坐》的篇末内容，提供两种标点，要 求考生辨别两种解读的不同之处并作出个性化的赏析。试题不考查答案的对与错，而重在区分认识的深与浅、思维的宽与窄，即重点考查考生的思维过程和探究路 径。试卷主观试题增多，对语言表达能力的要求变高，更加符合语文学科特点，也体现了向宽处试水的命题理念。
试题也着意为考生深入思考、优质作答铺设台阶，扫清障碍。如《侍座》篇，在要求对两种解读不同之处作出辨别和赏析之前，设置填写说话人的试题。诗歌最后一题给出《醉翁亭记》的主要内容，引导考生依此路径完成对《醉翁操》相关内容的理解分析。
为进一步突出选拔功能，差别赋分的力度加大，包括客观试题的不同选项带来的分数差别。这些都利于思维灵活性、主观创造性的发挥，为考生提供充分展示平台。
2.素材选择和试题设计贴近考生生活，激发兴趣，引发思考，拓展答题空间
微 写作三个题目分别从名著阅读、社会现象和具有想象空间的物象设计情境命题，紧密贴合考生生活实际。从熟悉的文学名著中推荐一个章节或片断，对身边的不文明 现象做出劝说，以“圆”为题抒发感悟，这些题目容易激发考生的写作兴趣，触发感受和思考。文学作品阅读《说起梅花》，从作者名字“梅”如何译成英文切入， 生动叙述了作者与外国人之间围绕梅花展开的几个故事，逐层深入地揭示梅花独特的美感和丰富的意蕴。作品富有意趣和情趣，为考生答题提供了广阔的思考空间。
3.作文选作，文体不限，写作方式更灵活，表达更自由
为更真实地测试考生稳定的写作能力，给不同特点的考生更多选择，今年设置二选一作文试题。
两 道作文题各自独立、各有侧重。第一题侧重写人，写成记叙文;第二题侧重写物，可记叙，可议论，文体不限。第一题引导考生和在校生学英雄、赞英雄，增强民族 自豪感和自信心;第二题引导考生关注生活，感受生活，思考生活，热爱生活。每个作文题的命制都尽可能指向明确、简练清晰，且让每个考生都有话可说。
在此基础上，作文二命题首次尝试真正文体不限、可写诗歌，实现了写作文体上的全开放。微写作三直接要求写首小诗或一段抒情文字。这些变化意味着考生写作形式更灵活，表达更自由，利于文学性创作，利于有创意地表达，利于审美能力的提高。
4.加强想象能力的考查
凭借想象力，人的思想才有无限广阔的活动空间，而想象力又是创造力的基础。命题为想象力的驰骋提供舞台，既符合考查功能，切合教学期盼，更是适应国家对创造型人才的需要。
作 文一要求考生选择一位中华英雄，叙述和他(她)一起生活一天的故事。考生不仅要通过多年积累在一定程度上熟悉英雄事迹，还要依据经验、通过想象对人物形象 进行再创造。这就为激发考生的丰富想象力提供了空间和舞台。微写作三要求以“圆”为题，写一首小诗或抒情文字。“圆”是具有一定象征意义的事物，考生需要 通过想象唤发感受，抒发感情，表达感悟。
二、坚持“能力、文化”双重立意，对试卷进行整体设计，考查更全面、宽广、灵活
1.坚持能力立意，重点考查阅读能力和写作能力，考查分析问题、解决问题的能力，考查独立思考和创新能力
能力考查体现出整体性、层级性特点。语文能力包括若干不同的能力，试卷的不同板块分别侧重考查不同能力。从每种能力的考查来看，目标清晰明确;从整体来看，不同的能力互为补充和配合，共同组成完整的能力考查结构。
如， 现代文阅读第一板块为多文本阅读，选取以“汉字激光照排系统”为核心的论说类材料，侧重考查考生信息的提取、归纳、整合、概括能力。第四板块为文学类文本 阅读，选取以“梅花”为主题的散文，侧重考查考生的理解、分析和鉴赏能力。两个板块形成一个整体，体现了《考试说明》中“能根据不同的阅读目的，针对阅读 材料的特点，灵活恰当的阅读方法，阅读具有一定长度的论述类、实用类、文学类等多种文本”的考查要求。
又如，古诗文阅读、文言文阅读侧重对内容文意的理解和把握，古代诗歌阅读侧重对情感、手法的体察和赏析。文言文与课内勾连，古代诗歌向外进一步延伸，两个板块相辅相成，实现课内、课外的有效链接和拓展，引导考生利用课内所学知识和方法阅读课外浅易古诗文。
作文板块，微写作和写作从写应用类语段、诗歌、记叙文、议论文等角度设计题目，意在对考生的应用能力、想象能力和逻辑思维能力进行考查。
考 查的宽广性主要体现在以下几点：一是贯通学段，着眼于考生12年的语文学习。如在语文基础部分考查小学的笔画，在古诗文阅读中涉及初中的《醉翁亭记》《爱 莲说》《桃花源记》等。考生在小学、初中阶段形成的良好语文习惯和学习积累，有利于更好地完成高考试题。二是着眼于社会和家庭生活，在实践中考查考生语文 能力。如，微写作要求考生针对所看到的不文明现象，用幽默的语言写一则规劝短信，考查考生对社会生活的观察、思考及语言的实际运用能力。三是着眼于考生通 过课内外阅读所积累的文学文化素养。如在试卷中涉及“岁寒三友”“梅花三弄”“诗体”等。
考查的灵活性主要体现为强调对基础知识运用能力的 考查，对多个能力的综合考查，对考生思维过程而不仅是思维结果的考查。如，文言文第13题要求考生用熟语描述文本中人物处事为人的特点，是文意理解概括与 词语积累、运用能力的综合考查。第15题选取高中背诵篇目中的一段，提供两段不同的标点，代表对文章的不同理解。试题要求考生根据自己对文意的理解，依托 标点知识，提出并阐释自己的看法，引导考生在文言文学习中，不仅要能背诵默写，更要勤于思考，真正贯通文意。此外，背诵与古代诗歌欣赏相结合的试题、开放 性试题等，也都是灵活考查思想的体现。
2.试题突出“文化立意”，加强中华优秀传统文化考查，注重弘扬时代精神
命题在强调“能力立意”的同时更加突出“文化立意”，弘扬中华优秀文化成为贯通试卷的主线。“文化立意”赋予试卷弘扬民族精神、传承民族文化、增强民族自信、陶冶爱国情操等丰富内涵。
作文一要求考生选择心目中的一位或古代或近当代的中华英雄，想象与他(她)共同生活一天来叙写故事、再造形象、抒发情感，有利于培育高尚的爱国情操，传承和发扬自强刚健的民族精神。
文学作品阅读借对梅花沉淀的深厚的民族文化、寄寓的独特的民族品格的理解，引导考生对悠久的民族文化进行深切的感知和认同。
文言文阅读材料体现了传统文化中唯才是举、以人为本的用人理念，以及公私分明、依法治国的法制思想，对弘扬社会主义核心价值观具有重要意义。
多文本阅读关照到王选团队的科研开发与中国古代科技的关系，突出了王选等当代科学家立足民族文化视角、自觉承担社会责任、勇于自主创新的科研精神，有利于树立民族自信心，增强民族自豪感。
试卷在能力考查中浸润着中华优秀文化，不仅体现高考语文的选拔性、引导性功能，而且彰显高考应当承担的文化熏陶和教育功能。在树立民族文化自信、建立民族文化自觉上，充分发挥了语文试卷的特有优势。
三、突出对现代文阅读的考查，倡导阅读经典著作，为阅读教学改革提供思路
阅读是考生提高语文能力、涵养社会主义核心价值观的重要途径。
1.为进一步强化阅读，首次设置“多文本阅读”板块
多 文本阅读是指多个非连续性的现代文文本阅读，主要特点是信息多、文字量大，对考生综合多个文本材料分析问题、解决问题的要求更高。试卷围绕20世纪中国印 刷业遇到的危机和挑战、汉字激光照排系统的原理与技术创新、对中国古代科技的继承与创新三个方面，选取三则话题不同但内容相关的文本材料，构成阅读材料的 主体内容，共计2533字。试题既有基于单个文本材料阅读的考查，也有基于多个文本材料对比阅读的考查。
2.阅读和语文基础相结合，突出语文基础知识应用于文本内容理解的考查思路
如第20题，考查考生对文本题目“说起梅花”中“说”字意思的辨析，考查考生基于具体文本的具体语境理解和应用语言基础知识，结合作品内容理解题目中的关键词。
3.倡导阅读经典名著
如 微写作第①小题，设置情境，要求考生推荐名著中的章节或片段。题目所列的四部名著或是高中课标推荐的课外阅读书目，或是公认的当代文学名著，但均尚未进入 教材。考生要完成“用一句话表达推荐内容”和“简要陈述理由”的要求，必须熟悉所推荐的内容，并能有条理地概括表达出来。这道题意在鼓励考生课外多读名 著，且阅读整本书。
