为考而教弊端突出

　　而目前，中国招考制度中为考而教的弊端已经非常突出了。“我们并非希望废除高考，而是希望改变高考的形式，并由此改变应试教育的状况。”文东茅说。

　　回溯针对高考所进行的改革，无论是保送生制度的尝试，还是对于高考科目的不断调整变化，甚至对于评分方式的变化，实际上都会对基础教育有重要导向作用。拿科目的调整来说，其改革历时极长，最初高考并未设外语一科，之后，外语、化学、综合、3+X等科目逐步纳入考试范围，考什么，人们就会重视什么；反之，则很难受到重视。标准化答案、电脑排序按照高低分录取等也逐步引入，以确保考试录取的公正、标准和客观，这些都属改革之列。

　　上述改革的积极影响自然毋庸置疑，但这些改革并未对人才选拔的根本方式做改变，仍是在笔试范围内的具体技术改革。这样的改革，也使得另外一些问题凸显。“比如，我们都希望能更全面地考察人，但恰恰是出于所谓的公正、标准和客观，导致了很多简化、僵硬和误导。由于答案的标准化，判卷交给了计算机，但很多知识却是没有标准化答案的。”这种认识应该成为人的基本素养。但是，通过长期的标准化训练后，人的思维也变得简化、统一，并且总是想遵循现成答案。这样怎么会出现创造性人才？创造性就在于在没有现存答案中找答案。

　　应在育人基础上选人

　　文东茅说，从这个角度而言，机械化的教育和训练，导致了招生选拔功能的异化。招生的异化又导致了整个教育的异化。“公平当然是社会的一个重要追求，但比公平更加重要的是人的发展，不能为了简单化的公平来影响招生，并误导整个教育的发展方向，这是我作为教育学者很忧虑的一个问题，也是写这封信的很重要的出发点。”

　　他说，改革最终的方向应该是回归教育自身。育人是首位，选人是其次，应该在育人的基础上选人。“把教育作为培养人的工作，在这个基础上才去选人，然后在选人的过程中注重公平。而不能够是从简单的公平出发来选人，以选人为出发点来办教育，这就是本末倒置了。”文东茅对本报记者表示，实际上，真正把每一个人都教育好了，这才是真正的公平。